Особенности деятельности для младшего школьного возраста

Первоклассники на перемене

Под словосочетанием «новообразования младшего школьного возраста» скрывается описание изменений, происходящих в основных процессах в структуре психики. Говорят о развитии четырех психических основных процессов у школьников – памяти, воли (внимания), мышления и восприятия, как о важнейших составляющих, которые определяют зрелость ребенка, его готовность к процессу обучения.

Младшие школьники в коридоре

Младший возраст - это временной отрезок от 6-7 до 10-11 лет. Дети вышли из детского сада, перешли в школу, в начальные классы – это качественно новый скачок, который характеризуется определенными изменениями в их взаимоотношениях с внешним миром, социумом. От детей ждут иного поведения, иных способностей и реакций – требования к ним существенно возрастают. Проявляются изменения в характере ребенка, его действиях и поступках, а также психических процессах:

  • Со стороны памяти – изменяются приемы запоминания. От внимательного рассмотрения и запоминания образа, дети переходят к фокусировке – изучению и запоминанию деталей в определенной последовательности, например, слов в предложении. Запоминание связано с работой мысли, осознанное запоминание называют произвольным. Но у школьников все еще сильна взаимосвязь между чувствами, эмоциями и запоминанием – проще и надежнее запоминается то, что вызывает интерес и нравится, то есть преобладает непроизвольное запоминание;
  • Со стороны мышления – первые навыки в анализе, рассуждениях, построении логических цепочек у школьника. Дети в этот период задают множество вопросов, проявляется природой заложенное стремление к знаниям. И задача учителя и родителей не загубить это стремление, привить правильные привычки еще до начала учебного процесса. Мышление еще наглядно-образное, то есть картинки по-прежнему играют большую роль, но ребенок уже видит их целиком, может строить логические связи и цепочки;
  • Со стороны воли – ребенок способен сосредотачиваться, он понимает просьбы взрослого и может концентрироваться на задаче, которая требует решения. Он может одинаково сосредотачиваться и на интересной лично для него задаче, и на той, которую поставил взрослый – то есть прикладывать волевое усилие. Главный двигатель внимания и умения сосредотачиваться – желание и потребность изучать, узнавать новое. Внимание очень тесно связано с эмоциями и чувствами детей: то, что нравится и кажется увлекательным, может надолго привлечь внимание младшего школьника;
  • Со стороны восприятия – ребенок в младшем школьном возрасте осознанно изучает материал, который ему предлагает взрослый, может делить его на части и выстраивать взаимосвязи. Со временем дети учатся выделять основное, «восприятие становится думающим» (с).

Таким образом, в совокупности вышеперечисленные изменения ведут к осознанности и произвольности всех психических процессов, к принятию и, главное, осознанию происходящих изменений в результате эволюции учебной деятельности.

Произвольность психических процессов определяется способностью ребенка ставить цели и достигать их, отыскивая средства для достижения. Для достижения цели или решения задачи ребенок расставляет приоритеты – то есть, он уже способен преодолевать свои желания ради работы над задачей, планировать порядок выполнения заданий, выбирать способы достижения результата. Построение внутреннего плана действий – важный навык, достигаемый в младшем возрасте.

Так формируется способность к учению как к процессу. Закладываются такие качества, как самооценка, самоконтроль, самоорганизация и целенаправленность. Школьник младшего возраста способен заниматься учебной деятельностью – то есть целенаправленно осваивать новое, ранее неизвестное. Без этого школьнику не будет доступна система научных понятий, которую он будет изучать в дальнейшем. Аккумулирование новых знаний, навыков и умений преобразует самого учащегося. Происходит формирование новых психических качеств, личности школьника.

Осознание происходящих в самом себе изменений – это то, что психологи называют рефлексия. Она проявляется в младшем школьном возрасте в способности анализировать, формулировать и даже обосновывать собственное мнение, а не только принимать на веру слова взрослого – формируется теоретическое мышление. Но эмпирическое мышление, построенное на сравнении предметов, поиске общих черт, пока преобладает.

Девочки в классе

Чем больше знаний накапливается, чем шире кругозор и рост критичности мышления, тем лучше развивается воображение. Если в детском саду дети во время игры способны лишь воспроизводить ситуацию, которая с ними происходила, без проработки деталей, то у школьников образы становятся более серьезными, обрастают большим количеством деталей, элементов. Именно воображение и его развитие позволяет детям в младшем возрасте писать сочинения, делать пересказы, составлять рассказы, рисовать сюжеты и т.д. Воображение помогает создавать решения задач, связанных с учебной деятельностью.

Подобные новообразования психических процессов вкупе с изменениями образа жизни ребенка, режима дня (посещение школы, новые виды деятельности, переход от игры к учебе и т.д.), его физическим созреванием не может не сказываться на его психоэмоциональном состоянии.
Дислексия и дисграфия, тревожность, беспокойство, постоянный стресс, к сожалению, часто сопровождают школьников.

Дети в школе

К стрессу приводят страхи, неподготовленность школьника к школе и требованиям педагогов, смена обстановки, даже школьные стены. Ребенок не справляется с новыми требованиями, нагрузкой, и это провоцирует еще больший стресс. Важную роль в разрешении этой ситуации играют родители, а, точнее, готовность родителей к тем изменениям, которые ждут ребенка и всею семью в связи с началом посещения школы. Ожидания родителей, их повышенные требования, оценки, которые ставят учителя, не должны переноситься на внутрисемейные отношения. Дома ребенок должен чувствовать себя защищенным и быть спокойным. Адаптация проходит успешно, если ребенку были привиты полезные привычки читать, концентрироваться и т.д. Только при создании таких условий можно ожидать от школьника успехов в учебной деятельности.