Каковы особенности работы с младшеклассниками?

Девочки за партой

Родителям важно понимать, что происходит с детьми в период, когда они начинают учиться в школе. Как меняется физическое состояние ребенка, какие стадии развития он проходит. Младший возраст – это период активного физического и психологического роста, кроме того, в эту фазу происходит усиленная социализации. Дети в школе получают не только знания и первичные навыки общения, они учатся управлять своим поведением.

Особенности деятельности детей

Дети у доски

Во время общения со сверстниками и преподавателями они приобретают опыт, выстраивают конструктивные отношения, оценивают свои и чужие действия с точки зрения правильного и неправильного поведения, начинают контролировать свои эмоции. В эту фазу развития у них меняется отношение к действительности. Во время формирования учебной деятельности существенным образом меняется поведение, отчасти благодаря «просыпающимся» стимулам как положительным, так и отрицательным.

В связи с этим возникает много вопросов у родителей первоклассников. К примеру, их волнует способ организовать «рабочий» день школьника начальных классов таким образом, чтобы рассматривать происходящие возрастные изменения. Знание особенностей психического развития детей начальной школы поможет правильно выстроить ведущий вид деятельности периода - учебу.

Что происходит с детьми во время обучения в начальной школе?

Дети в классе

Этап жизни малышей от 6–7 лет до 11 лет принято называть младшим школьным возрастом. Указанный период считают не окончанием детства, а скорее его кульминаций. Ближе к концу, к 10–11 годам школьники демонстрируют хороший уровень самоконтроля, дают оценку своим действиям, рефлексируют относительно поведения и действий как своих, так и окружающих.

Дети весьма впечатлительны, чувствительно реагируют на критику и замечания. Ребенок может обидеться, заплакать и проявить агрессию. Дети начального школьного возраста довольно сильно внушаемы и часто выбирают себе идеалы. Идеалы временные и быстро заменяются новыми, по мере психического развития ребенка.

Характеристика психического развития детей

Мальчик хочет ответить

Где проходит граница между младшим, но уже школьным и дошкольным возрастом? Безусловно, момент поступления ребенка в школу – и есть, та важная граница, которая отделяет возрастные периоды жизни ребёнка. В указанный период в младших классах происходит смена образа и стиля жизни, так как в их повседневность входит школа с ее режимом.

Школьник активно адаптируется в новой среде, приноравливается к процессу и постепенно лучше «узнает» самого себя. Для школьников важно не только впитывать знания по предметам, но и осознавать свою социальную роль «ученика» школы, свое место по отношению к детскому и взрослому окружению.

При этом дети учатся выстраивать новые отношения, у них постепенно корректируются ценности.

В процессе школьных взаимодействий как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, дети учатся разбираться в мотивах поведения,своих и чужих поступках, эффективно выстраивать взаимоотношения. Кроме того, они начинают активно самоутверждаться, отказывают подчиняться и поэтому возникают мелкие и крупные конфликты. Именно поэтому школьников нужно учить разрешать конфликты правильно. Если в более раннем возрасте, в игровой период, дети были ознакомлены с конструктивным разрешением конфликтов при помощи считалок и ритуалов, то младший школьный возраст – это время, когда конфликтные ситуации разбираются осознанно.

У детей в период с 6–7 до 11 лет меняется отношение к действительности, наблюдается развитие таких психических процессов, как внимание, память, речь. Ребята постепенно овладевают навыками письма, счета и чтения. На более позднем этапе указанного возрастного цикла дети могут полностью осмыслить прочитанное задание, дать ему оценку, осознать лежащие в основе задачи. Ученику начальной школы становятся доступными более сложные мыслительные действия. Этап жизни малыша от 6–7 до 11 лет – это время, когда он начинает вступать в сознательный период формирования личности.

Характеристика физического развития ребенка

Девочки сидят за партой

В указанный период наблюдается активный рост тела ребенка. Дети вытягиваются по высоте, в процессе взросления меняются пропорции тела, тот, кто раньше был пухлым, может к 3 классу превратится в худенького малыша. Организм перераспределяет ресурсы в сторону физического роста и развития, особенно с 9 до 11 лет. В данной фазе роста физическое развитие существенно опережает психическое.

Нервная система получает серьезную нагрузку, поэтому дети могут проявлять неуправляемость, беспокойство, излишнюю активность.
Особенно это заметно во время учебных занятий. Но к указанному времени уже больше развиты навыки самоконтроля, отрицательная мотивация на избегание неприятностей, поэтому при помощи учителей и родителей можно эффективно справляться с проблемами перегрузки нервной системы.

Ведущая деятельность

Школьный урок

Учебная деятельность – и есть ведущая деятельность в таком возрасте.

Первоклассник переходит от сюжетно-ролевой деятельности в виде игр к учебно-познавательной.
Учеба становится основной деятельностью школьника. Параметрами ведущей деятельности в период 6–11 лет являются:

  • Результативность;
  • Устойчивость;
  • Произвольность.

Ведущий вид деятельности подстраивается под возрастные возможности детей. В учебных программах, кроме возраста учитывают тот факт, что младшие школьники должны приобрести начальную сумму знаний, предназначенную для будущих успехов на занятиях. А результативная учебная деятельность, ее основы как раз закладываются в период с 6 до 11 лет.

Что касается произвольности, то в рассматриваемый возрастной период ребенок привыкает к самостоятельному принятию решений.
В основе его поступков в различных ситуациях лежат нравственно-ценностные установки. Их ребенок «впитывает» из окружающей среды, когда стремится наладить контакт с окружающим миром и добиться успеха в школе и социально адаптироваться со своей новой ролью ученика школы. Он различает разрешённые и запрещённые поступки, и тем самым у него формируется произвольное поведение. Благодаря ему, ребенок уже умеет предположить результаты своего труда или поведения, дать оценку (рефлексию) поступкам своим и окружающих людей.

Плюсы формирования учебной деятельности как основной

Ведущий вид деятельности младшего периода, учеба, имеет ключевые преимущества перед сюжетно-игровой основной ведущей деятельностью. В чем они заключаются? Первое, то, что учебная деятельность четко сфокусирована на получении багажа знаний по разным предметам. Кроме того, в этот период школьник активно развивает теоретическое мышление. Дети учатся самостоятельно контролировать процесс получения знаний, выполняя учебные действия, например, домашние задания с разной степенью осознанности и мотивации. При этом мерилом успеха процесса обучения начинает служить самооценка, а не только оценка педагога.

Учебная деятельность: составные части структуры

Выделяют первый структурный компонент ведущей деятельности – мотивацию. У младшего школьника, только приступившего к учебе, обычно слабая и бедная мотивация к учебному процессу, то есть интерес к познаванию нового есть, но он недостаточно сильно выражен. По мере роста и психического развития, школьник активно включается в учебный процесс. У ребенка проявляется потребность в получении новых знаний, интерес к объектам изучения по школьной программе и к самому процессу учебы в школе.

Мальчик и девочка за партой

Вторым компонентом ведущей деятельности, которым должен овладеть ученик является учебная задача.

Под этим термином понимают не отдельные действия, которые должен освоить школьник, а именно общий алгоритм решения задач.
Учебная задача решается учениками при помощи совершения ряда действий: сначала ребенок овладевает одним общим способом решения, затем применяет указанный способ для других заданий.

При усвоении типового алгоритма решения заданий ум ребенка движется от общего к частному. Со временем ребенок овладевает техникой ставить самому себе учебные задачи и, следуя алгоритму, находить решение. Через этот механизм формируется умение овладевать знаниями, учиться.

Учебные действия – это третья часть структуры ведущей учебно-познавательной деятельности. Именно учебные действия помогают ученику эффективно справляться с решением заданий по всем предметам.

Четвертым звеном ведущего вида детальности в начальной школе является контроль.
На начальном этапе учитель контролирует выполнение операций детьми, позже контроль педагога ослабевает, так как дети должны учиться самостоятельно контролировать себя.

Если в начале обучения в школе оценку успешности ученику дает школьный учитель, то позже, дети сами учатся контролировать, оценивать свою работу и прогнозировать успешность. Процессу помогают усвоенные ранее алгоритмы решения учебных задач.

Ученик младшей школы увеличивает свой запас слов до 8 тыс. За время, проведенное в школе, он овладевает навыками контекстной речи, знакомится с орфографией и пунктуацией, звуковым отображением слов. Что касается мышления, то за счет того, что активно развиваются все функции головного мозга, ребенок постепенно осуществляет переход от наглядно-образного к логическому словесному уровню. Память развивается в 2 векторах: произвольность запоминания и осознанность.

Особенности мотивации ученика младшего класса

Под мотивацией понимают систему побудительных стимулов,благодаря которым ученики втягивают в учебный процесс. Именно из-за мотивации учебная деятельность приобретает смысл, который, в свою очередь, стимулирует преодолевать трудности.

Часть мотивов возникает в процессе выполнения учебных заданий, остальная часть лежит за пределами школы. Учебная деятельность ученика младшей школы подразумевает разнообразную мотивацию, к примеру, мотивы, которые лежат вне стен школы:

  • Широкие социальные мотивы;
  • Узкие личные;
  • Познавательные и другие.

Любые мотивы учебы также связаны со стимулами роста личности и самосовершенствованием. Именно благодаря им в процессе учебы происходит активное развитие человека и рост его знаний, умений и способностей. Поэтому выделяют еще и мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

  • Интерес к информации;
  • Желание решать задачи.

Вышеперечисленные стимулы начинают играть роль в позднем периоде школьного возраста. Желание проникнуть в суть вещей и процессов, демонстрировать интеллектуальную активность проявляется не у всех детей и довольно поздно.

Рассказы о профессиях для детей

В появлении подобных стимулов огромную роль играет личность и работа учителя. Увлеченный педагог своим поведением может простимулировать рост интереса ученика не только к предмету, но и к решению заданий по всем предметам.

Широкие социальные мотивы относят к тем, которые возникают постепенно, по мере взросления ребенка. Это мотивы личной и коллективной ответственности, долга перед классом или за школу, например при участии в олимпиадах или соревнованиях. Кроме того, к широким социальным стимулам относят мотив самоопределения. Структура стимулов детей в начальной школе довольно однообразно из-за того, что не в ней мало социальных мотивов. Не все широкие социальные мотивы развиваются в школе, многие из них проявляются позже. Кроме того, не все они осознанно воспринимаются детьми в этом возрасте, некоторые стимулы раскрываются позднее.

Еще выделяют группу личных мотивов. К ним относят стимул к получению хороших оценок, похвалы, диплома или грамоты. Нужно понимать, что, получая отметку, дети начальной школы воспринимают ее не только как оценку знаний, но еще и как оценку личности. Часто ребята из младшей школы оценивают хороший человек или плохой по тому, как он учится. Для того чтобы избегать подобных суждений, в некоторых учебных заведениях практикуют в начальной школе обучение без отметок.

Для учителя начальной школы важно уметь корректировать поведение детей при помощи похвалы и поощрения. При этом «золотое» правило общения с детьми говорит о том, что хвалить детей нужно прилюдно, а ругать только наедине. Нужно помнить, что способ критики и коррекции поведения нужно выбирать правильно: оценке поддается не вся личность ребенка, а лишь его конкретные действия или поведение.

Учебная деятельность школьника подразумевает учебно-познавательные мотивы. Стремление получать новую информацию, овладевать новыми знаниями. Обычно у детей младшего школьного возраста познавательный интерес к содержанию уроков и самому процессу обучения низкий. Наибольший интерес может проявляться к наиболее лёгким предметам, к тем действиям, которые у ребенка лучше получаются.

В структуре ведущей деятельности существует и отрицательная мотивации. Она направлена на избегание ребенком чего-либо нежелательного, к примеру, неудач, неприятностей, позора. Заметим, что в совсем младшем школьном возрасте, от 6 до 9 лет отрицательная не является чем-то значимым. Ориентировочно к 9–10 годам школьники начинают прислушиваться к мнению класса. Если так случается, что в классе доминируют отрицательные мотивы, то и остальные школьники, даже имея положительные стимулы, начинают поддаваться общему настрою, теряют интерес к учебному процессу. Подобные ситуации должен отслеживать классный руководитель и своевременно вносить корректировки.

Ребенок может утвердиться, получая успешные отметки не только в учебе, но и во внеклассной деятельности. К ней относят дополнительные занятия рисунком, музыкой, спортом, рукоделием. Успешность в кружках и секциях активно влияет на самооценку ребенка и низкая успеваемость может быть компенсирована успехами во внеклассной работе.

Таким образом, начав учиться в школе, ребенок вступает в деловые отношения. Благодаря познавательным процессам (вниманию, памяти, развитому мышлению), он обучается давать оценку своим действиям, достижениям, сравнивая себя и других детей. А благодаря мотивам ученик младшей школы начинает развивать свои способности.

Вид деятельности в этот возрастной период обуславливает успешность ребенка и потому является крайне ответственной частью школьного периода детства. К 10–11 годам дети при правильном курировании учителем и родителями должны хотеть и уметь учиться в школе, и самое главное, верить в свои собственные возможности.

Чем более продуктивно и позитивно прошел указанный возрастной период, тем больше вероятности, что ребенок и в последующие годы останется с проявленным интересом к процессу обучения. Именно поэтому перед учителями и родителями ставится задача в период учебно-познавательной ведущей деятельности всячески способствовать созданию условий не только для впитывания знаний, а в большей степени к мотивации на успешную учебу. При этом учителя обязаны принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка.

Учебная деятельность младших школьников не только способствует тому, что ребенок получает новые знания об окружающем мире, но и стимулирует развитие психических процессов таких, как память, внимание, мышление. Ребенок учится получать удовольствие непосредственно от процесса обучения и начинает стремиться к занятию своего определенного места в системе или школьном коллективе. Успех рождает стимул к свершениям и дальнейшим успехам, и позволяет преодолевать трудности в учебе, сохранять к ней интерес.