Концепция дошкольного воспитания 1989

Мать и ребенок

Концепция счастливого, не закованного в гранит, детства была изложена в 1989 году временно созданной научно-исследовательской группой педагогов «Школа». Подобные временные коллективы (ВНИК) показали свою эффективность при работе над многими проектами. Особая форма объединения специалистов, цель которой разработка методологической системы. Коллективная форма подготовки концепции позволяет охватывать широкий круг вопросов с разных сторон. Как правило, во ВНИК входят как опытные с большим стажем педагоги, так и молодые специалисты.

Подобный подход позволил в 1989 году изложить принципиально новую концепцию гуманизации дошкольного воспитания детей. Окончательной целью воспитания, согласно изложенной концепции,является становление разносторонне развитого ребенка с нормальными психическими и интеллектуальным уровнем.

О концепциях

Дети играют

Под термином «концепция» принято понимать определённый ведущий замысел или идею, которую авторы доносят. В концепции дошкольного воспитания, которую приняли в 1989 году, развернуты основные идеи воспитания, которые должны быть взяты на вооружение всеми учреждениями и специалистами, работающими с детьми. Замыслы, изложенные в концепции не единичны и не разрознены, они объединены в систему рекомендаций и подходов для работы с детьми, которые еще не начали ходить в школу.

Сама по себе система воспитания должна совпадать с государственными целями и задачами общества. Изложенные цели должны быть сформулированы в концепции. Сами концепции должны конкретизировать шаги по достижению цели, которые закрепляются документально. Программ, подкрепляющих замысел, может быть много, важно чтобы они не вступали в противоречие друг с другом и поставленными задачами.

Педагогическая концепция 1989 года – это первый документ дошкольного воспитания, который предложил педагогике использовать личностно-ориентированный подход для развития детей в Российской федерации. В сформулированной концепции от 1989 года:

Гуманистическая концепция 1989 года определила детство не как период перехода к учебной взрослой жизни, а как уникальное само по себе время. Авторы доносят идею что период детства не должен быть жестко регламентирован. Он важен сам по себе и как этап закладки фундамента зрелой полноценной личности.

Предпосылки появления гуманистической модели воспитания

Девочка в венке

Появлению новой концепции воспитания способствовали социальные и политические проблемы развития современного общества. В начале прошлого века основные концепции содержания дошкольного образования сменяли друг друга, так в 30-е годы ведущей концепцией было воспитание коллективной и идейной направленности, в 40-е годы у дошкольников стремились развивать патриотизм и интернациональность. Это продолжалась до середины 50-х годов прошлого века, в этот период педагоги считали важным подход, который бы приковывал внимание к развитию уровня интеллекта.

Позже, со сменой политического режима в стране сменился и фокус развития дошкольников, важным стало обогатить каждый период жизни малыша детского сада особенными переживаниями за счет активной смены деятельности. Уже после этого ведущей концепцией стала принятая в 1989 году идея системы дошкольного воспитания, которая требовала снизить авторитарность педагогической работы с детьми. Стало важно гуманизировать подход дошкольных образований, в частности,детского сада к личности ребенка и кардинальным образом изменить взгляд на период детства как на временный.

Авторы, члены группы разработки В.А.Петровский и В. Давыдов призывали смотреть на ребёнка и развивать его с учетом индивидуальных способностей, особенностей личности. Следовательно, фокус работы с детьми сменился с учебно-деятельного на личностно-ориентированный.

Разница в подходах

Девочка играет на площадке

Суть гуманизации образования проявилась в изменении направления работы с детьми, педагогика развернулась от требований получения ребенком навыков и умения знаний на формирование эмоционально-благополучного, гармоничного развития с учетом индивидуальных особенностей.

Если в более ранней модели методами, при помощи которых общались с малышами детского сада, были принуждения, угрозы или запреты, то согласно новой концепции 1989 года доносить до детей информацию нужно с позиции понимания. То есть важно самому педагогу проявлять эмпатию и умение вставать на место другого человека, так и учить этому детей.

Если ранее доктрина предписывала жестко контролировать, а самое главное – руководить детьми дошкольного возраста, то в модели ориентированной на воспитание личности важно научить ребенка сотрудничать и самому педагогу выстраивать эффективное взаимодействие.

Если до 1989 года нормальным итогом воспитания считалось полное подчинение и умение четко следовать инструкция взрослого, то при реализации концепции важно стало увидеть здоровое развитие личности.
Важно научить детей детского сада не бояться высказывать свою точку зрения, мыслить свободно и широко.

Программы развития в соответствии с концепцией дошкольного образования от 1989 года.

В принятом педагогическом подходе концепции заложена инновационность мыслей и идей в отношении:

  • Охраны здоровья;
  • Принципов работы с детьми;
  • Учета особенностей возраста;
  • Воспитания ценностей и так далее.

Это приводит к необходимости изменения требований к реализации системы оценивания качества результатов дошкольного образования в детском воспитательном учреждении.

Важная роль периода детства, как основы для формирования зрелой личности

Дети запускают змея

Если мы хотим в будущем получить полноценного психически и физически развитого человека, прежде всего личность, то периоду до школы должно быть уделено особенное внимание. Но не как этапу подготовки к будущей жизни, а именно как ее фундаменту.

В детстве закладываются основы для общего и специального развития малыша.

Результатом является появление правильных новообразований к моменту перехода в школу.
Методы, которые предлагают использовать авторы концепции– игровые. Причем игры должны соответствовать возрасту ребенка. Посредством игр дети осваивают речь, основы межличностного общения, тренируют память внимание вырабатывают терпение и характер.

Задача педагогов создать игровую деятельность таким образом, чтобы развивались когнитивные способности ребенка. Лучше этому способствуют традиционные игры детей соответствующего возраста. Они позволяют привить общечеловеческие ценности, обучить использованию простых и доступных по возрасту орудий. При этом важно не допустить нажима или искусственного опережения в стремлении ускорить развитие способностей ребенка.

Обучение должно строиться с учётом индивидуального темпа и режима усвоения. Давление со стороны педагогов может привести к психологическим проблемам и задержкам развития.

Роль наставников должна заключаться в постепенном подведении к определённым результатам.
Подобная тактика позволит ребенку перейти на новый уровень детства. При этом на каждом новом витке развития в детстве малыш приобретает все новые черты и особенности. Поэтому важно разумно сочетать возрастной подход и собственный индивидуальный темп усвоения.

Услышать ребенка: цели и принципы гуманизации

Если в учебно-дисциплинарной модели общение с ребенком сводилось к задаче выдать как можно больше знаний, привить навыков и умений, а действовать предлагалось методом приказов, наказов и в конечном счете окриков, то в личностно-ориентированном варианте построение отношений с ребенком должно строиться на других принципах.

В частности, не на наставлении типа «Делай как я», а на модели «Давай сделаем вместе с тобой».
Различия в подходах в общении взрослого и малыша отражаются и на конченом результате.

Если в первом случае ребенок – объект, на который педагог направляет силы, то в новой изложенной концепции, он активный деятель. Роль педагога сводится в задаче всячески содействовать развитию малыша, направлять его к обучению, чтобы не возникало тупиков. При этом, если ранее овладение знаниями и навыками были целью обучения, то сейчас на получаемые знания детьми смотрят как на средство, которое способствует личностному росту.

Для самих педагогов важно изменить подход к работе, они не должны обучать с жесткой назидательной позиции, их главная задача – создавать соответствующие условия: игровую обстановку соответственно возрасту, творческие задания, свободу выбора средств, полноправное общение, то есть полное отсутствие манипуляторных техник. Подобный стиль общения и обучения предполагает развитие воображения и мышления, не знающего ограничений из-за страха неудач. Подход с ориентацией на личность не отменяет системную работу по обучению и воспитанию.

Шаги к физически здоровому ребёнку

В концепции 1989 года особое внимание уделяется физическому развитию, как части гармоничной зрелой личности. Без должного уровня физподготовки и мероприятий по закаливанию сложно вырастить здорового ребенка. Накопленная статистика болезней: простудных, в том числе хронических, нарушений обмена вещества свидетельствует о недостаточном поощрении естественной двигательной активности детей и средствах для ее развития.

Задача педагогов – способствовать тому, чтобы ребёнок не только удовлетворял свою естественную потребность в движениях, но еще и стремился к здоровому образу жизни как обязательной черте психологически и физически здоровой личности. Кроме того, важно продумать оптимальное количество занятий и набор спецоборудования.

Но не только занятия физкультурой способствуют сохранению здоровья ребенка, важно уделить место гигиене и профилактическим мерам. К примеру, большинство детей нуждаются в коррекции зрения, осанки, простудных заболеваний и так далее.

Воспитание детей должно проводиться с учетом возраста

До того момента как ребенок пойдет в школу, он должен эволюционно пройти три возрастных периода:

  • Младенчество;
  • Ранее детство;
  • Дошкольный.

Каждый период имеет четкие возрастные границы, которые обусловлены ростом способностей малыша. Так, младенческий длится от рождения до 1 года, раннее детство – это период с 1 года до 3 лет. Когда малышу исполняется 3 года, он вступает в фазу дошкольника. Этапы идут строго последовательно и каждый из них становится плацдармом для следующего, переставить их во времени нельзя.

Девочка в шариках

Так, например, в дошкольный период у ребенка формируется фундамент для эмоционального и волевого развития. Он учится постигать точку зрения другого человека, осознавать свои и чужие мотивы, эмоции и ощущения, при этом его собственное поведение все больше теряет свойства произвольности. Он овладевает способностями контролировать свои эмоции и поведение в зависимости от ситуации.

Самооценка растет, если взрослые или сверстники похвалят, завышенная самооценка возникает чаще, чем заниженная, потому что ребёнок пока не в состоянии давать себе адекватную оценку. В его действиях и мышлении появляется больше рассудительности и взвешенности. В общении со сверстниками он относит себя к определенной группе и способен сверить свое поведение с ней. Дошкольный период формирует прочный фундамент для ступени обучения и закладывает основы ценностей.

Девочка со светлыми волосами

При личностно-ориентированном подходе в дошкольный период становится важным приобщение к ценностям жизни, но не методом назиданий и поучений, а при помощи создания правильной ценностной среды и деятельности. Педагог помогает развивать внимание к природе и окружающему миру, к внутренним переживаниям, к самому себе и людям. Культивирует ценности бережного преобразования и т.д. Через формирование ценностных основ и происходит процесс становления прочного, правильного фундамента личности. При этом основной деятельностью образования остается игра.

Дети лепят из пластилина

Образовательная концепция 1989 года – это одновременно эволюционный и революционный шаг в педагогике. Появление гуманистического фокуса в воспитании детей позволяет получать больше зрелых и свободомыслящих, талантливых личностей.