Младший школьный возраст: развитие мышления

Развитие ребенка

Ребенок младшего школьного возраста стремится к активному познанию окружающего мира, получению новых знаний и применению навыков на практике. Образовательный процесс предполагает применение различных методик, общей целью которых является полноценное развитие и воспитание детей. Особенное внимание уделяется развитию мышления. Такое умение совершенствуется в процессе усвоения новой информации, решения различных логических задач и развития индивидуальных способностей. Для этого осуществляются различные виды занятий, а также диагностика образовательного процесса.

Особенности развития мышления

Развитие дошкольников

Познание окружающего пространства и действительности основано на установлении определенных связей между всеми окружающими объектами. Данный процесс называется мыслительной деятельностью и выражается в активности познавательного характера, а также в любознательности. В результате подобных действий школьник выстраивает свое мировоззрение, познает окружающее пространство и приобретает новые знания и умения. При этом, развиваются личностные качества детей, формируются различные представления и причинно-следственные связи.

Мыслительная работа детей дошкольного, а также младшего школьного возраста связана также и с речевыми навыками. Способности умственного типа выражают в активной речи, любознательности и стремлении познания. Все выражается в том, что ребенок задает множество вопросов, желая понять особенности того или иного события, происхождение объекта и причину каких-либо действий.

Формулирование вопроса у школьников связано с тем, что ребенок представляет реальное действие или ситуацию. При этом, происходит процесс выяснения причин происходящего, нахождение связи между объектами и другие действия. В данном случае решение задачи осуществляется путем внутренних действий с объектами и образами представления. Данная мыслительная работа относится к наглядно-образному типу. Данный вид умственной мыслительной активности является основным для ребенка младшего школьного возраста.

Методики развития

Обучение по программе начального общего образования оказывает существенное влияние на мыслительные рабочие процессы ребенка, школьников. В результате этого происходит некоторое изменение процесса приобретения и оперирования новыми, усвоенными знаниями. Главные характеризующие черты мышления в возрасте 7 - 8 лет выражены в следующем:

  • Более редкое применение практических видов работы. При этом, ребенок находит правильное решение путем абстрагирования понятий, представления, например, при осуществлении простых математических действий;
  • Для школьников характерно суждения по аналогии, так как результат в процессе умозаключений практически не используется детьми. В данном случае эффективным методом доказательства является конкретный пример, что активно используется педагогами в процессе обучения;
  • Чаще всего суждения детей опираются на личный опыт или наглядный пример. Именно поэтому мышление ребенка характеризуется конкретностью выводов. В данном возрасте ребенка интересуют литературные произведения, имеющие насыщенный сюжет, а какое-либо объяснение сводится к частному;

Мышлению детей старшего дошкольного и младшего периода характерен эгоцентризм. При этом, ребенок может быть не способен взглянуть на себя со стороны, например, при перечислении членов своей семьи, ребенок не включает себя в их число. Дети далеко не всегда верно понимают ситуацию, требующую понимания чужого мнения, отвлечения от своей точки зрения.

Как заинтересовать чтением

В процессе обучения у школьников происходит изменение мыслительного процесса. Обусловлено это потоком новой информации, усвоением знаний и оптимальной системой образования. При обучении первоклассники осуществляют знакомство с числами, буквами, символами и другими важными моментами. При осуществлении образовательного процесса мышление детей характеризуется абстрагированием понятий, совершением действий с образами и особенной конкретизацией каких-либо действий в понятных и простых, наглядных примерах. В результате этого дети стремятся рассуждать и сравнивать, совершенствуется мышление и осуществление выводов.

Развитие мыслительного навыка школьников разделяется на два важных момента. В первом классе общеобразовательной школы мышление детей основано на анализе учебного материала наглядно-образным способом. При этом суждение о различных предметах является поверхностным, основанным на частичных внешних признаках и одностороннем взгляде.

В старшем возрасте начинается второй этап развития мыслительной работы детей. В третьем классе закладываются основы формально-логического мышления и аналитико-синтетического вида деятельности. При этом дети могут классифицировать объекты, овладевают принципом моделирования. При мышлении происходят существенные изменения, благодаря которым дети младшего возраста осуществляют активный процесс познания пространства и усвоения новых знаний.

Действие, образ и речь

У детей 7 — 8 лет сохраняется конкретная образность мышления. Младшие школьники, сталкиваясь с новым и необычным, зачастую не могут определить центральную мысль и отделить ее от второстепенных подробностей. Такая особенность требует специального подхода при решении сложных или простых математических задач и других заданий. Это требуется для качественного процесса обучения и дальнейшего развития мышления у ребенка школьного возраста. Проведение конкретных операций с понятиями является основной характеристикой в данном возрасте. Например, словосочетание «твердый характер» ребенок воспринимает в буквальном смысле этого слова. Такой подход объясняется неумением отвлечься от целого образа, конкретизацией мышления. При этом, ребенок может неправильно отгадывать загадки со скрытым смыслом, неверно объяснять значение пословиц и поговорок.

Интерес к головоломкам

В данном возрасте мышление характеризуется конкретизацией без выявления скрытого и необходимого смысла. Основные трудности, которые могут возникнуть в период обучения, выражены в следующем:

  • Решение математических или других задач без определения всех ее условий и логической связи всех данных. Ребенок лишь определяет точную информацию, не используя дополнительные, но необходимые для получения ответа, данные;
  • Для детей в возрасте младшего школьного периода характерно мышление, которое называется «короткое замыкание». При этом, ребенок не осуществляет анализ задачи в целом, а использует для проведения операций основные данные, пропуская второстепенную, но важную, мысль;
  • Мыслительный процесс ребенка неразрывно связан с речью, то есть дети могут проговаривать вслух условия задачи, свои мысли и искать вариант решения.

Найденный ответ далеко не всегда является правильным, так как мышление акцентируется на числовых и основных данных, не используя дополнительную мысль. Младшие школьники достаточно часто используют практические методы, например, операции со счетными палочками. Ребенок отодвигает или дополняет количество палочек, что способствует пониманию зависимости и связи между числами. Такие действия позволяют изменять количество и предвосхищать будущий итог работы. Подобная особенность чаще всего используется при разрешении математических задач. В результате подобных операций происходит понимание основ и принципов различных загадок, развитие мышления логического типа и математических образов. Активно используется наглядный материал, например, карточки с цифрами, счетные палочки и другие вспомогательные элементы.

Развивающие головоломки

При выполнении операций с наглядными предметами, а также числами активно развивается мышление абстрактного типа. Такие действия способствуют освоению различных понятий и новой информации, которую школьник узнает в образовательном процессе. Впоследствии при решении более сложных математических задач ребенок использует метод практического действия, который всегда находится в резерве. Такой подход облегчает изучение и понимание основ науки, позволяет сделать анализ действий и получить верный результат.

В период школьного возраста у ребенка происходит некоторое изменение мышления, что обусловлено иной программой образования, отличающейся от занятий, проводимых в детском саду. Младшие школьники получают новые и необычные знания, перед ними ставятся задачи иного характера. В результате этого развивается умение абстрактного мышления, а затем формируется навык более детального рассмотрения условий поставленной проблемы.

Мыслительные действия, осуществляемые младшими детьми — школьниками, отличаются особенностями мышления логического типа. В данный период ребенок проводит операции сравнительной деятельности, в итоге которых осуществляет классификацию, определение и систематизацию различных объектов, а также явлений. Ребенок узнает особенности нового предмета или образа, используя в дальнейшем полученные знания для решения различных бытовых или математических задач.

Младшие школьники используют сравнительный метод в различных областях. Ребенок сравнивает буквы, цифры, а чуть позже и математические действия. При изучении двух объектов дети чаще всего находят один сравнительный признак, по которому и классифицируют образ.

У юных школьников особенно выражены следующие особенности мышления:

  • Применение трафаретных решений представляет собой использование уже полученных знаний в том случае, когда такая информация не требуется. Например, если школьники осваивают букву «й», то при выполнении заданий ребенок может вставить ее там, где она не требуется;
  • Сохранение мышления такого вида как «короткое замыкание», что отражается в восприятии только главной мысли, но, без учета необходимой дополнительной информации. Такой процесс значительно осложняет верное решение задач; Резкий переходный этап от процесса первичного синтеза к последующему этапу, вторичному. При этом исключается важное среднее звено, то есть период анализирования информации;
  • При поиске ответа для задачи школьник воспринимает лишь один главный признак и осуществляет вывод, решение. Такой итог не относится ко вторичному синтезу, поскольку, отсутствовал этап анализа информации.

Правильное и полноценное развитие мыслительных навыков младших детей - школьников требует специальной образовательной программы. Такая система включает в себя множество методик, общей чертой которых является верное направление развития детей. Используются комплексы заданий, которые отличаются постепенным усложнением. Таким образом, происходит развитие мышления младших детей - школьников, то есть постепенный переход от «короткого замыкания» к более объективному восприятию задачи. Ребенок осваивает все условия, осуществляется процесс анализирования, а затем, происходит процесс вторичного синтеза, то есть получение решения.

Продуктивное развитие мышления младших детей - школьников зависит от правильного применения обучающих методик. Одним из самых эффективных видов занятий является освоение различных понятий. В первые годы обучения по программе начального образования, детям достаточно сложно принять обобщенные понятия, но в более старшем возрасте ребенок легко осваивает различные термины и обозначения. Такой процесс способствует активному развитию мыслительных навыков и логического мышления.

Образовательный процесс для школьников предполагает осуществление самых различных методик. Такой подход требует тщательной организации, определения оптимального направления работы для достижения какой-либо цели. При этом, происходит развитие необходимого умения, формирование навыков и развитие способностей. Образовательная работа с школьниками также требует учета индивидуальных особенностей обучения детей, осуществления диагностики и подбора оптимальных методик.