Социализация у детей дошкольников

Социальное развитие

Когда ребенок достигает возраста трех лет, он постепенно социализируется на примере родителей. Но общаясь в кругу семьи, он еще не может стать полноправным членом взрослого мира. Главное звено социальной ситуации – это взрослый человек, у которого много общественных ролей. Будучи дошкольником, ребенок еще не может полноправно включится в жизнь взрослых, однако, скопировать их жизнедеятельность помогает игра.

Социальная ситуация развития и игра

Общение со сверстниками

Психологическая наука и образование признают игру в качестве главной деятельности детей, которая позволяет получить навык общения и поведения. Предметом игры становится взрослый, как пример и эталон нормы поведения с другими взрослыми, действующий по определенным правилам и в соответствии со своей общественной функцией.

Ролевая игра предполагает оставление ребенком своих потребностей и желаний ради установленных правил. Причем, все игры в соответствующем возрасте отличаются своими условиями, темой и сюжетом.

Игровой сюжет в раннем дошкольном возрасте отражает окружающий ребенка быт. Часто в ролевой игре проявляются семейные проблемы, увиденные и подслушанные малышом. После того как социальная ситуация развития в этом возрасте меняется, сюжет также становится сложнее. Теперь игра не ограничивается бытовыми сюжетами, но начинает включать в себя военные, общественные, производственные темы.

Ролевая игра определяется и временем, которое дошкольник затрачивает на нее. В раннем возрасте один сюжет может длиться всего десять минут, в то время как в более позднем игра может длиться уже около часа.

Игра определяется и тем, какую роль ребенок играет в ней: главную или второстепенную. В ролевой игре дети учатся договариваться, что является важным аспектом социального развития.

Критериями одной из главных деятельностей, формирующих развитие психических функций в дошкольном возрасте, выступают и сами игровые действия, то есть характер отношений между взрослыми людьми и деятельности, воспроизводимая детьми.

Игровые действия детей во многом определяются их возрастом. В самом раннем возрасте дети просто повторяют действия взрослых, не предусматривая имитации общения. Самое главное для них – это выполнение различных действий, а результат в данном случае не имеет существенного значение. Для детей дошкольного детства в возрасте 4-5 лет главными в ролевой игре становятся именно отношения между ее участниками. В данном случае игровые действия отходят на второй план, а на первый выдвигается социальный результат, итог проделанной работы. Дети дошкольного детства в возрасте 6-7 лет не просто выполняют действия игры, а строго придерживаются установленными правилами. Иной раз, действия и вовсе опускаются, замещаясь словами.

Ролевая игра как ситуация развития в социуме дошкольника подразделяется на две стадии. Первая четко прослеживается у детей 3-5 лет и характеризуется повторением логики действий. В этом случае главное – это именно предметные действия. Следующий этап наступает в 5-7 лет и характеризуется имитация отношений внутри социума. Здесь основным становится именно социальный смыл производимых действий. Как влияет ролевая игра на становление социальной ситуации развития ребенка?

Во-первых, играя, дети оттачивают навыки взаимодействия внутри группы.

Во-вторых, в силу возраста другие виды деятельности ребенка, такие как лепка и рисование, также задействуются в ролевой игре, а значит, совершенствуются и оттачиваются.

В-третьих, дети учатся контролировать свои желания в угоду правилам, установленным в игре.

В-четвертых, игровая деятельность занимается формированием психических функций дошкольника. Ребенок начинает оценивать действия при помощи значений «хорошо» и «плохо».

Психические функции дошкольника и их развитие

Общение в игре

Социальная ситуация развития во многом зависит и от психического развития ребенка. Что именно оно включает в себя?

В среднем дошкольном возрасте осознание себя и восприятие окружающих становятся четче. У ребенка начинает развиваться оценка, а значит, и анализ происходящего. Восприятию помогают развиваться наблюдение и поиск.

С ним также связано формирование мышления. Детям в среднем и старшем дошкольном возрасте присуще мышление наглядно-образное. Оно помогает справиться с различными задачами, которые являются первоначальными элементами обучения. Владея данным типом мышления, успешность решения предлагаемых ему задач зависит от некоторых факторов. Во-первых, ему необходимо запомнить условия задачи. Во-вторых, образность мышления диктует необходимость представить себе задачу и понять ее. Поэтому для успешного решения важно обратить внимание на четкую и понятную ребенку формулировку. Если задача не будет сформулирована для дошкольника четко, решить ее он не сможет, или же это потребует от него гораздо большего времени.

Возрастная психология дошкольника такова, что для успешного решения задачи, действия и мышление ребенка должны быть основаны на его собственном опыте. Только через призму собственных проб и ошибок он сможет рассуждать о явлении логично и осмысленно, а значит, выдать правильный ответ. Особенное значение имеет развитие памяти. В период дошкольного детства идет ее интенсивное развитие. В раннем возрасте память является непроизвольной. В этом случае ребенок не запоминает что-либо специально, но в память его попадают самые яркие моменты, которые вызвали в нем живые эмоции. В среднем дошкольном возрасте память становится произвольной, но ее функционирование еще не окрепло. В этот период запоминание необходимо для игр, первоначального обучения и выполнения просьб родителей.

Показателем социальной ситуации развития часто является речь ребенка. Ее формирование является весьма сложным процессом, в течение дошкольного возраста увеличивается словарный запас, причем, он всецело зависит от качественных и количественных показателей общения с ним взрослых. Идет развитие звуковой стороны речи и его грамматического строя. В течение дошкольного возраста дети учатся строению предложений. В целом, в 6 лет ребенок владеет порядка 3 000 слов. Хотя в три года он используется всего тысячу.

Особенности психического развития дошкольника

Ролевая детская игра

Для развития в дошкольном возрасте эмоционального плана характерно спокойное и в большинстве случаев неконфликтное поведение. А вот сами процессы формирования эмоций сильно меняются. Если в раннем возрасте у ребенка чаще всего работают моторные реакции, то, подрастая, он может контролировать свои эмоции на подвластном ему уровне. Например, если в три-четыре года негативная эмоциональная реакция выражалась в плаче, гневе, покраснении лица, крике, в хаотичных действиях вплоть до разрушения попавшейся по другу вещи, то в шесть лет ребенок уже способен сдерживать гневные проявления, хотя внешне признаки обиды или расстройства все равно будут заметны. Кроме того, в старшем возрасте ребенок может испытывать печаль не только по поводу настоящего, но и будущего.

Чтобы этапы психического развития ребенка были удовлетворительны, деятельность его должна доставлять ему яркие эмоции. Дошкольник лучше усваивает только то, что ему нравится делать. И дело здесь не в характере детей, такова возрастная психология.

Особую роль ситуация развития отводит мотивационной сфере. Именно она является важным механизмом становления личности маленького человека. Когда у ребенка возникает сразу несколько противоречивых желаний, ему необходимо сделать выбор. От мотивов зависит в итоге решение и окончательный выбор. В то время как в раннем дошкольном возрасте желание получить необходимое так велико, что никакие остальные мотивы не действуют, в старшем возрасте ребенок вполне способен не реагировать на предмет желания, если у него есть мотив посильнее. Он же является одновременно и ограничителем.

Считается, что наисильнейшими мотивами для детей является награда и поощрение. Наказание же является одним из наиболее слабых. Также одним из самых слабых мотивов является обещание, которое дает сам ребенок. Именно поэтому в процессе воспитания не стоит требовать от дошкольника выполнения обещаний. Ведь, скорее всего, выполнены они не будут, но подкрепят и разовьют такое качество как необязательность.

Считается, что самым слабым мотивом является запрещение чего-либо напрямую, несмотря на противоречивое мнение о том, что запрет, наложенный взрослым человеком, напротив, должен являться сильнейшим мотиватором для ребенка.

Личность ребенка формируется и в рамках, соблюдаемых в социуме, этических норм. Дошкольники обучаются оценке поступков собственных и чужих с точки зрения этики и морали.

В рамках социальной ситуации развития дошкольник сначала учится давать оценку действиям на стороне, то есть персонажам мультфильмов и сказок. В 5 лет он может дать оценку поступкам героя вне зависимости от его отношения к нему. В 7 лет ребенок вполне может оценить свои поступки в соответствии с нормами этики внутри общества.

В завершении возраста дошкольника у ребенка формируется самосознание, исходящие из его психического развития и социальной ситуации в целом. В это время появляется и самооценка как результат оценки на уровне эмоций и логики. В основе самооценки детей – способность анализировать постороннее поведение и примерять его на себя, то есть оценивать первоначально сторонние действия, а затем и свои. Важным фактором для формирования самооценки является осознание своих собственных переживаний, основанных на анализе своей эмоциональной сфере.

Развитие социальной ситуации включает в себя половую идентификацию, которая появляется в имитации особых стилей поведения, характерных для мальчиков и девочек.

Так, мальчики стараются проявлять такие качества как смелость мужество, грубость. Девочки проявляют себя через кокетливость и аккуратность.

Развитие ребенка и стили воспитания

Общение в семье

Как бы то ни было, социальная ситуация во многом определяется окружающей в семье обстановкой. От того, как воспитывают ребенка, зависит становление его личности и часто его самооценка.

Родители, которые практикуют авторитарный стиль, часто проявляют жестокость, подавляют инициативы ребенка и требуют подчинения, применяют строгие наказания. Авторитарный стиль не является показателем пренебрежения. Таким образом, родители стараются ограничить ребенка от себя же самого, чтобы направить его по правильному пути развития. Данный стиль закладывает в характер ребенка несамостоятельность, тревогу, агрессию и неуверенность в себе. Особенно негативно отражается на нем недостаток похвалы и поощрений.

Стиль либерально-попустительский характеризуется вседозволенностью. Здесь ребенку не предъявляют требований, не создают ограничений, не описывают правила поведения в семье. Наоборот, все требования ребенка тут же удовлетворяются. Либерально-попустительский стиль формирует эгоистичную личность, которая предъявляет повышенные требования к другим, но не к себе. О самостоятельности речь в данном случае тоже не идет.

Гиперопекающий – это стиль воспитания, который очень похож на предыдущий. В данном случае центром семейной жизни выступает именно ребенок, вокруг благополучия которого крутится все. Несмотря на то, что все направлено на комфорт, ребенок, воспитанный под гиперопекой, лишен и физической, и психологической самостоятельности. Ничего не решает он и в социальном плане. Гиперопека формирует у детей инфантильность, эгоизм, потребительское отношение.

Отчужденный стиль определяется по такому поведению родителей как безразличие. Ребенка словно не видят и избегают общения с ним. В данном случае у детей и родителей наблюдается психологическая дистанция, из-за которой дошкольник чувствует свое одиночество. У него формируется агрессивный характер, желание стать частью какой-либо группы, потребительское отношение к людям.

Дружеский стиль – это вовлечение в жизнь ребенка, но без гиперопеки. В данном случае родители формируют четкие требования, устанавливают особую систему правил. Ребенку посвящается необходимое количество времени. Дружеский стиль формирует уверенного в себе человека, который умеет общаться внутри социума, отличается самостоятельностью и инициативностью.

Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе

Процесс социального развития

Когда ребенок начинает ощущать себя в социуме отдельной единицей, случается кризис семи лет. Главными признаками его являются манерничанье и потеря непосредственности, то есть проявление анализа значения для ребенка тех или иных действий. Еще одним признаком является поведение, при котором дошкольник не показывает того, что ему плохо и старается держать свои эмоции при себе.

Часто проявляется четко выраженный негативизм к установкам взрослых дома. Это является признаком перехода на новый уровень восприятия и построение поведения. В семь лет у детей происходит переоценка системы ценностей, проявление новых побуждений и мотиваций.

Готовность к школе с психологической точки зрения включает в себя развитие нескольких сфер на высоком уровне, в частности интеллектуальной, произвольной и сферы мотивации.

Готовность к школе на интеллектуальном уровне базируется на определенных знаниях, развитии разного типа внимания и памяти, умение ориентироваться в окружающем пространстве, а способность логически мыслить.

Готовность к школе со стороны мотивационной – это желание посещать учебное заведение, основанное на внутреннем «хочу», а не потому, что так надо.

Не всегда готовность к школе формируется у ребенка в конце дошкольного возраста. В целом, насколько развитие ребенка соответствует учебным занятиям, можно проследить по готовности выполнять предучебные задания.