Что характеризует старших дошкольников?

Дети за столом

Ребенок в старшем дошкольном возрасте активно растет физически, при этом развиваются его психические функции: интеллект, мышление, эмоции. Физиологические изменения касаются работы всех систем жизнедеятельности организма. Укрепляется опорно-двигательный аппарат, изменяется нервная система, претерпевает изменения кровеносная, эндокринная и другие.

Физическое развитие детей

Девочка рисует

Старшим дошкольным возрастом называют период жизни малыша от 5 до 7 лет. За это время ребенок существенно прибавляет в росте, весе, изменяются пропорции его тела. Если раньше малыш был пухлый, то с 5 лет тело начинает вытягиваться, интенсивно растут ноги, руки, укрепляется скелет. В старшем дошкольном возрасте мозг малыша усложняется, с каждым днем он становится все больше похож на мозг взрослого человека. Ближе к концу дошкольного возраста системы организма ребенка готовы к дальнейшему обучению в школе.

Физически и психически развитый малыш успешно справится с возникающими во время учебного процесса нагрузками.

Общая характеристика детей

Дети с воспитательницей

Исследуемый период жизни маленького человека богат на нюансы роста, которые важно учесть родителям и воспитателям. В промежутке между 5 и 7 годами жизни ребенок все больше начинает проявлять ласку в отношениях с родными людьми, окружением. При этом такое поведение характерно как для мальчиков, так и для девочек.

Дети в этом периоде очень нуждаются в правильных примерах проявлении заботы и любви родителей, близких людей.

Они учатся привязанностям, начинают осознавать и любить кого-то помимо себя, несмотря на присущий периоду эгоцентризм.
Во время процесса воспитания строгое требование к соблюдению норм и правил поведения ребенком должно сочетаться с проявлениями любви и уважения к нему.

Психолого-педагогические особенности

Дети строят из конструктора

У старших дошколят возникает понимание роли учителя или воспитателя. Они осознают его как наставника и лидера, которого нужно слушать.

Еще дети становятся избирательными в общении, они начинают различать «свои» и «чужие» компании среди своего окружения.
«Чужими» становятся те сверстники, с которыми ребёнку неинтересно играть и не комфортно общаться.

У дошколят сильнее начинает развиваться гендерная идентификация. Они усваивают к какому полу относятся, узнают отличительные черты между мальчиками и девочками. Играя, выбирают товарищей уже по гендерному признаку. Мальчики начинают ранжировать девочек по красоте и привлекательности, а девочки выбирают активных и сильных мальчишек в игру.

Если мальчик играет с игрушками девочек, то в дошкольной группе мальчишек он может быть отвергнут. В тоже время девочки принять к себе такого мальчика в игру могут. В стайке девочек отвержение мальчика, играющего в игрушки девочек, начнется намного позже, уже в младшем школьном возрасте.

Что касается способностей малышей, то с 5 лет активно начинает развиваться творческое мышление. Наступает самое подходящее время водить детей в творческие мастерские, где они могут своими руками в привычных видах деятельности создавать детские поделки. Кроме того, занятия прикладным искусством, таким как изготовление игрушек, лепка из глины или пластилина, рисование, игры с песком и другие похожие занятия очень хорошо развивают мелкую моторику рук детей старшего дошкольного возраста. Подобные регулярные занятия не только способствуют развитию мозговых функций, но и подготавливают руку дошкольника к письму.

Помимо прикладного творчества, с пятилетками нужно заниматься музыкой, пением, танцами, гимнастикой, балетом и другими активными творческо-музыкальными или спортивными занятиями.

Речь

Дети в группе

В старшем дошкольном возрасте у ребенка активно развивается речевой аппарат и усложняется речь. Словарный запас малыша дошкольного возраста немногим превышает 3–3,5 тысячи слов. К первому классу он уже может уверенно вступать в диалог со старшими, оперируя конкретными понятиями, поскольку теоретическое мышление пока ему недоступно. Умение мыслить теоретически разовьётся позже, этому будут способствовать занятия в младшем школьном возрасте во время учебной деятельности.

Если у ребенка имеются проблемы логопедического характера: невнятно говорит, не выговаривает все звуки, то самое время обратиться к специалисту.
Потому, что именно сейчас активно развиваются соответствующие отделы головного мозга, отвечающие за речь. Вероятность исправить навсегда речевые проблемы очень высока.

Интеллект в учебной деятельности

Дети на празднике

У старших дошкольников, в отличие от более младших по возрасту малышей, память и внимание перестают быть непроизвольными функциями. Все больше дети учатся управлять собой, концентрировать усилия на задаче. Таким образом, начинает проявляться сила воли ребенка. Это служит сигналом к тому, что ему уже можно давать задания с отсроченным вознаграждением, например, попросить сделать что-то в обмен на интересную поездку в выходные. Дошколята учатся терпеть неудобства и дискомфорт, именно в этом периоде жизни малышей закладываются основы самоконтроля.

Для старших дошкольников становится понятен простой юмор и сатира, однако, до понимания тонкого изысканного иносказательного смысла слов еще далеко.Дети постигают нравственные поучения, сатиру изучая детскую литературу в виде стишков, пословиц, басен и сказок. Возможность понимать шутки – признак развитого интеллекта и накопления жизненного опыта.

Представление о мире дошкольник получает при помощи детских книг. Но это не единственный источник информации. В понимании закономерностей обустройства мира детям помогают настольные игры, в которых они учится сопоставлять, дополнять, группировать предметы по разным признакам. Кроме этого, играя, дети учатся называть функцию предмета или производить с ним определенные действия.

Особенности развития малыша в дошкольный период обусловлены примитивным когнитивным мышлением с элементами эгоцентризма. Основная ведущая деятельность ребенка дошкольника – сюжетно-игровая. Все познания о мире лучше ему доносить в виде игры. Чем старше ребенок, тем больше у него развивается логическая функция. Росту логики в суждениях и размышлениях способствуют соответствующие регулярные занятия. Однако, важно помнить, что вести обучение дошкольников в режиме строгих норм и правил, присущих старшей школе, нельзя. Это связано с тем, что в силу слабой мотивации к учебному процессу, обусловленной возрастом, интерес к учебе будет затухать.

Психологи и педагоги рекомендуют заниматься с ребенком короткими сессиями, делая уроки продолжительностью не больше 15–20 минут.При обучении дошкольника закреплять материал нужно в игровых ситуациях. Полезно постепенно усложнять учебные задания, которые предлагаются детям к изучению. Это позволит вплотную подойти к тому что подготовить ребенка к школе. Не стоит расстраиваться и записывать свое дитя в неудачники, если в поздний дошкольный период ребенок еще не научился читать и считать. Гораздо важнее чтобы он научился слышать обращение к нему старшего, проявлять внимание и реагировать на задания.

Мышление детей

Чем отличается мышление ребенка, который только собирается поступать в начальную школу от мышления младшего школьника? Педагоги отмечают, что для этого возрастного периода характерен эгоцентризм. На все происходящие события в жизни ребенок смотрит исключительно «своими» глазами, пока он не способен оценить ситуацию глазами другой стороны.

Если возникает ситуация, когда ребенок сделал неблаговидный поступок (подрался, начал плеваться, забирать игрушки) то стыдить и ждать результата бессмысленно. В такой ситуации родителям стоит выслушать малыша, учесть его мотивы. А также важно объяснить в чем именно заключается его неблаговидный поступок. К сожалению, дошкольник может объяснить свою точку зрения, но понять оппонента, как себя – нет, и в этом нет пока его вины.

Еще одно свойство мышления, которое демонстрируют крохи –анимизм. Под этим термином понимают умение накладывать проекцию своего «я» на все окружающие явления и события, даже неживые предметы. Отсюда появляется укладывание кукол, «оживление» камней, появление несуществующих друзей. Благодаря этим свойствам мышления ребенок начинает осознавать, как устроен окружающий мир.

Третье свойство образа мышлений детей дошкольного возраста называют синкретическим, иначе говорят примитивным или неразделённым. Благодаря ему малыши пытаются соединить несоединимое. Подчас, они склонны строить разнообразные гипотезы, противоречащие всем принятым физическим законам,с нарушением причинно-следственных связей. С развитием интеллекта синкретичность в суждениях и размышлениях ребенка постепенно исчезнет. Он научится улавливать и лучше понимать законы природных явлений, и отслеживать причинно-следственные связи.

Эмоционально-этическая сфера

С развитием произвольного внимания, памяти и силы воли ребенок становится более эмоционально устойчивым. Уравновешенность приходит на смену агрессии, необоснованным вспышкам гнева, характерным для младшего возраста. Ребенок начинает осознавать, что можно отвлечься от ситуации и тем самым снизить накал эмоций и переживаний. Начинает понимать,что значит образное выражение «не принимать близко к сердцу».

Дети на диване

Если раньше его поведение отражало актуальные переживания, было тесно связано с желаниями, то с пяти лет дети могут влиять на свое поведение.Подобная реакция ребенка связана с осознанием своего поведения в социуме, своего«Я»,сопоставления своих и чужих поступков,предугадывание реакции на них со стороны других людей.

Поздний дошкольный период –время зарождения этических понятий: совесть, вина, сочувствие. Это связано со снижением уровня эгоцентричности и тем, что дети начинают лучше понимать переживания другой стороны. В сказках и рассказах ребенок начинает осознавать мораль и этику.

Все переживаемые ребенком эмоции становятся сложнее. Причина появления глубины в эмоциях лежит в том, что усложняются занятия, которые выполняет ребенок. Новые виды учебной деятельности приводят к ярким новым ощущения и соответственно другим переживаниям, нежели ранее.

Мотивация

Для детей позднего дошкольного возраста характерна много мотивов, однако, все они тесно связаны с игрой. Карта мотивов у каждого ребенка своя, она обусловлена воспитанием, окружающей средой, характером малыша.

Сюжетно-игровая деятельность покрывает практически все потребности ребенка в этом периоде. К примеру:

  • Потребность следовать за лидером или самому высказывать лидерскую позицию;
  • Желание быть лучшим;
  • Потребность в активном движении удовлетворяется энергичными играми;
  • Потребность в признании в группе – в совместных с другими детьми играх и так далее.

Для этого возраста характерно соподчинение мотивов, к примеру, если поручили взрослые какое-либо задание, а ребенку хочется погулять. Малыш хочет выполнить важное дело и заслужить похвалу, поэтому своё желание погулять на время подавляет.

Дети рисуют

Самооценка ребенка

В позднем возрасте уже можно говорить о том, что у ребенка появляется способность к анализу своих поступков. Благодаря наблюдению за другими, сопоставлению своего и чужого поведения, потребностям он учится давать оценку своей деятельности. Рефлексия в этом возрасте только зарождается, а вместе с ней появляется самооценка ребенка. По мере взросления малыша самооценка становится более адекватной.

На уровень самооценки существенное влияние оказывают родители и педагоги. Если в незнакомой ситуации ребенок показывает завышенную самооценку, то это считается нормой. Однако, заниженная самооценка для дошколят –сигнал наличия проблем. Они могут быть как в окружении малыша, к примеру, такую информацию о себе ребенок получает от родителей или быть следствием отклонения в развитии.

Роль родителей в формировании самооценки ребенка очень важна. Они еще до рождения создают некий образ «идеального» малыша и надеются, что он этому образу будет соответствовать. Обычно, реальный ребенок хоть в чем-то, но не отвечает ожиданиям родителей, их требованиям и сложившемуся образу. Это оказывает влияние на стиль воспитания, на получаемые от родителей оценки.

Опасны как чрезмерная критика, так и ее полное отсутствие. Взрослому важно научиться мягко, но требовательно корректировать поведение малыша, не затрагивая его личность. Можно давать оценку неправильным действиям, мыслям, при этом аргументы должны соответствовать уровню восприятия ребенка и не занижать его самооценку. Оценки, которые дает сам себе ребенок– отражение мнения родителей о нем. Адекватному восприятию себя ребёнок научится намного позже, обычно, это происходит в позднем подростковом возрасте.

Оценивая малыша по-своему, составленному ранее образу, родители часто ставят перед ним цели и задачи, которые никак не согласуются с возможностями и мотивацией конкретного малыша. Ребенок может проигрывать созданному в их воображении идеальному ребенку и соответственно получать низкие оценки от родителей, что отражается на восприятии собственного «Я». Такие ситуации не так ужи редки, к примеру, родители хотели девочку, а родился мальчик и все действия малыша могут рассматриваться чрез призму «вот если была бы девочка». Заниженная самооценка препятствует успешному развитию, она тормозит познавательные процессы, развитие психики и интеллекта, не говоря уже о постепенной потере веры в себя и плохих результатах учебы в школе.

Сама по себе самооценка – сложный элемент сознания, умение адекватно оценивать себя, свои возможности приходит при накоплении большого жизненного опыта. Родителям важно помнить, что негативный образ собственного «Я» у ребенка, к которому они невольно могут иметь отношение, отрицательно скажется на всей жизни. Проблемы могут быть как в усвоении материала в школе или ВУЗе, отношениях со своим или противоположным полом, самореализацией и успешностью в работе.

Старший дошкольный возраст – время, когда закладываются основы личности. Ярче проявляются индивидуальные особенности ребенка, его возможности, потребности и способности. Поведение ребенка отражает становление психических процессов и развитие мозга. Основная деятельность ребенка по-прежнему остается сюжетно-игровой, поэтому корректировать поведение малыша нужно с учетом особенностей развития его психических процессов, возраста и способа восприятия.

По мнению педагогов и психологов, в работе с ребенком-дошкольником можно использовать методы ведущей деятельности, то есть читать поучительные сказки с моралью или примерами этики, басни, рассказывать истории. Используя в работе с дошколятами игровую деятельность можно добиться больших результатов, нежели применять методы как в начальной школе.