Какими волевыми качествами должен обладать старший дошкольник?

Игры в старшем дошкольном возрасте

Воля определяется как способность человека к определению цели, действиям по достижению желаемого и преодолению различных препятствий. Психологи определяют волю как психическую активность, то есть воля в любом случае – активное действие по преодолению препятствий, и внешних, реальных, и внутренних, придуманных самим человеком.

Волевые качества – черты личности, которые проявляются в специфических ситуациях при взаимодействии человека с внешним миром. К волевым качествам относится целеустремленность, смелость, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и другие черты характера, которые помогают преодолевать разные препятствия. Волевые привычные нам качества закладываются в среднем и старшем дошкольном возрасте, когда ребенок начинает понимать себя и мотивацию своих действий.

Именно в старшем возрасте в психике ребенка развиваются процессы торможения, благодаря которым малыш может осознать и преодолеть свои сиюминутные желания и воспротивится соблазнам. Это еще одна функция воли – у старших дошкольников из-за процессов торможения в психике повышается (по сравнению с детьми младшего возраста) концентрация внимания и способность фокусироваться на одном объекте, не отвлекаясь на внешние раздражители.

Волевые действия делятся на простые и сложные в зависимости от количества действий, которые необходимо совершить человеку для достижения результата. Простые волевые человеческие действия - это цели и намерения ее добиться, получения желаемого и оценки результата. Простые действия часто выполняются непроизвольно, под влиянием импульса, и присутствуют у ребенка с самого раннего периода жизни.

Сложные волевые действия состоят из нескольких компонентов:

  • Появление желания, осознание необходимости и постановка цели;
  • Обдумывание путей достижения желаемого;
  • Появление мотива к действию;
  • Сомнения и окончательное принятие решения;
  • Выбор средств и способов действия, планирование;
  • Исполнение плана и активные действия для достижения цели;
  • Получение желаемого, оценка и анализ результатов.
  • Игры в старшем дошкольном возрасте

    После получения желаемого в обоих случаях происходит анализ. Если цель достигнута, но результат не тот, который ожидался, то ставится новая цель и действия повторяются заново.

    Действия, подчиненные воле, отличаются от импульсивных именно осознанием необходимости выполнить задуманное, и часто состояние «я хочу» заменяется на «я должен». Когда у детей старшего дошкольного возраста происходит осознание необходимости, которая выше собственных желаний, можно говорить о развитии воли и волевых качеств.
    Игры в старшем дошкольном возрасте

    Однако в жизни часто возникает ситуация, когда на пути у ребенка встают какие-либо препятствия, которые нужно преодолевать, но ребенок не в состоянии это сделать в силу возраста и слабого развития волевой сферы. Если не помочь ребенку преодолеть препятствие, то у него может снизиться самооценка, появиться неуверенность в себе и своих силах. Поэтому у детей старшего дошкольного возраста так важно развитие волевых качеств и волевой сферы.

    У детей процесс формирования волевых качеств идет особенно активно. Эти качества включают в себя три составляющих:

    • Интеллект, то есть осознание ребенком своей цели;
    • Эмоции, то есть чувства, которые вызывает процесс и достижение цели;
    • Мотивация, то есть желание получить заслуженную награду и взять свое.

    Постановка цели и совершение действий по ее достижению, преодоление трудностей и получение желаемого результата формирует у ребенка еще одно тесно связанное с волей качество – самоконтроль и саморегуляцию деятельности.

    Кроме воли и волевых качеств в дошкольном возрасте у детей формируется и произвольность. Произвольность, по сути, частное проявление воли, то есть возможность ребенка управлять собой и своим поведением. Такая особенность психики появляется только у детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать и мотивы, и последствия своего поведения.

    Процесс обучения управлению собой изучается малышами довольно медленно. Маленькие дети 3-4 лет почти не в состоянии управлять собой, так как они пока не воспринимают свое поведение как полностью подвластный, подконтрольный им объект. В пять лет дети себя контролируют уже гораздо лучше, но у них преобладает зрительный канал восприятия, поэтому они, выполняя какие-либо действия, часто отвлекаются на внешние раздражители, такие как перемещение людей и животных в поле зрения, яркие предметы, игрушки и т.п. Произвольность у малышей до 5-6 лет очень низкая. У детей старшего дошкольного возраста контроль уже остаточно развит, чтобы они могли не отвлекаться на мелкие внешние помехи, и могли запомнить поручение взрослого. Контроль над своим поведением становится обыденностью, непрерывным процессом и только иногда случаются эмоциональные всплески, в которых ребенок себя не контролирует. Только у старших дошкольников появляется желание преодолевать трудности, возникает азарт и желание добиваться цели, а не просто получать ее, доводить дело до конца.

    Игры в старшем дошкольном возрасте
    Желание добиться своего возникает с самого раннего детства, но только у детей старшего школьного возраста появляется понимание, как этого можно добиться. Если 3-4 летний ребенок, увидев игрушку или сладость, устроит истерику и будет плакать и кричать, пока ему не дадут желаемое или не переключат внимание, то шестилетний малыш будет искать другие способы достижения цели. Он станет уговаривать, торговаться, приводить доводы и аргументы в пользу своего желания, но не станет устраивать истерику, просто крича «Я хочу!».

    Первый шаг к развитию произвольности – выполнение инструкций взрослых. Безусловно, к этому способны и дети младшего дошкольного возраста, но только в 6-7 лет ребенок способен не только механически выполнить указание, но и обдумать сказанное, расставить приоритеты и даже отказаться выполнять действия, подпадающие под табу, установленные в семье. Простой пример такого развития произвольности и независимости мышления: если попросить 4-5 летнего ребенка накрыть на стол, то ему нужны будут команды и подробные инструкции, какой прибор где взять и куда положить, тогда как 6-7 летний ребенок в состоянии сам провести анализ просьбы и выбрать и принести необходимые предметы.

    Дошкольник должен не только осознавать свое поведение, но и проявлять самостоятельность, упорство. Часто особенности развития волевых качеств у детей связывают с очередным возрастным кризисом, когда дети уже осознают себя взрослыми, но еще не совсем понимают свое место в мире, и это проявляется в капризах, отрицании авторитетов и упрямстве. В отличие от воли, упрямство является желанием малыша сделать по своему, не считаясь с мнением других и последствиями своих поступков, тогда как волевые действия обычно более взвешенные и обдуманные.

    Развитие волевых качеств

    Игры в старшем дошкольном возрасте

    Основная деятельность детей в дошкольном возрасте - игры. Волевые качества формируются у ребенка как во время активных, подвижных игр, так и во время спокойных застольных развлечений.

    Подвижные обучающие игры для старших дошкольников обычно проводятся в детских садах, так как большая часть из них групповая, но и в домашних условиях возможно развитие у ребенка волевой сферы через игру. Педагогам и родителям при проведении игр среди детей старшего дошкольного возраста необходимо подробно объяснить правила игры и определить роль взрослого. За успех дошкольников необходимо поощрять, а в случае неудачи – мотивировать и утешать.

    Правила игр на развитие волевых качеств и волевой сферы должны быть простыми и четко сформулированными, а цели – понятными. Дети должны участвовать в них добровольно, так как закалить волю по принуждению взрослых невозможно. Заставляя дошкольника играть против его желания, взрослый только ломает его, добиваясь ровно противоположного.

    Игры для детей старшего дошкольного возраста:

    • «Море волнуется» - игра на развитие контроля над телом и умение сохранять неподвижность. Ведущий говорит речевку: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – морская фигура замри!» Дети во время чтения стишка двигаются свободно, а на слове «Замри!» принимают любую позу, и сохраняют неподвижность. Ведущий ходит между детьми и высматривает, кто пошевелился. Последний, оставшийся неподвижным, выиграл, ему можно передать роль ведущего;
    • Аналог первой игры – «Спящий дракон». Ведущий кладет в полуметре от себя «сокровище» и закрывает глаза. Дети встают в одну линию на другом конце комнаты, и когда дракон засыпает, начинают красться за сокровищем, стараясь не шуметь. Если дракон слышит шум, он открывает глаза, и тогда все должны замереть на месте и не шевелиться, пока дракон вновь не заснет. Тот, кто пошевелится или не успеет замереть, считается съеденным, и возвращается на исходную позицию. Выигрывает тот, кто заберет сокровище. Роль ведущего здесь более сложная, так как требует от ребенка, во-первых, долго сидеть с закрытыми глазами, что очень сложно для старших дошкольников, а во-вторых, не злоупотреблять властью и не открывать глаза слишком часто. Дракона можно заменить на гнома, тролля, пирата, или любого другого персонажа;
    • «Разведчики». Игра в разведчиков не только развивает у дошкольников волевые качества, внимание и наблюдательность, но и учит контролировать проявление эмоций. Дети выходят из комнаты, и ведущий прячет в зоне досягаемости детей небольшой предмет, например, игрушку. Предмет может быть спрятан где угодно – на полке, под ножкой стола, в чайной чашке или подставке для ручек, то есть там, где его будет видно. Дети по сигналу ведущего входят в комнату и начинают поиски. Тот, кто находит спрятанное, молча отходит в центр комнаты, садится и наблюдает за действиями остальных, стараясь ничем не выдать своего знания. Первый нашедший получает право прятать игрушку в следующем туре игры;
    • Среди детей старшего дошкольного возраста можно проводить словесные игры. Например, ведущий загадывает загадку группе детей, но говорить отгадку сразу запрещено. Дети говорят отгадку только через некоторое время, через 10-15 секунд, по команде ведущего. Вместо загадок можно писать в воздухе буквы, цифры, показывать карточки и т.д.

    В качестве игр для развития волевых качеств для старших дошкольников подойдут и другие игры с правилами, которые необходимо точно соблюдать. Отлично влияют на формирование воли командные игры, когда малыши в команде сами поддерживают друг друга и мотивируют к дальнейшим действиям. Такие игры стоит проводить среди старших дошкольников, так как именно в этом возрасте формируется понимание таких вещей, как альтруизм и командная работа, и ребенок становится способен совершать сложные волевые действия.

    Родителям для развития волевых качеств у старших дошкольников необходимо ставить перед ребенком реальные задачи, которые понятны ему и не противоречат его желаниям. Обязательно нужно поддерживать малыша, учить его добиваться цели и не сдаваться перед препятствиями. На первых этапах развития стоит помогать дошкольнику, направлять и подталкивать, если он не в состоянии самостоятельно достичь поставленной цели, неуверен в себе или отвлекся, забыв о своих намерениях. О результатах работы стоит спрашивать, и если они неудовлетворительные – учить анализировать ошибки и более тщательно планировать свои действия.